1.面向全体幼儿

创造心理学认为，创造力人人皆有之。创造教育的任务是面向全体幼儿，开发每一个幼儿的创造潜能。教师要为每一个幼儿提供创造的机会和环境，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

2.尊重个体差异

如前所述，对幼儿进行的发散思维测验结果表明，幼儿发散思维的发展存在着很大的个体差异。因此，教师在幼儿活动中，应注意观察幼儿的个体差异表现，为幼儿创设一个丰富多样的、多层次、多选择的自由的环境，以保证幼儿获取最佳的发展。

3.抓住关键期

发散思维测验结果显示，5岁左右是幼儿发散思维发展的转折期。这与心理学的研究结果：“4岁以后，幼儿心理的发展出现了较大的飞跃”基本一致。其原因在于进入中、大班以后，幼儿注意的稳定性明显增强，创造想象也已开始发展，且经过相当一段时间的系统教育，知识经验有了一定的积累，从而为幼儿的发散思维能力的飞速发展奠定了良好的基础。因此，教师应该抓住幼儿创造力发展的黄金期，采取有效措施，使幼儿在想象的王国中自由驰骋与创造。

4.提供自由宽松的精神环境

积极健康的精神环境是创造动机产生的前提。对于幼儿来说，重要的不是创造水平有多高，而是敢于创造和习惯于创造，即创造的“心向”。教师在各种教育教学活动中，要创设自由探讨的气氛，鼓励幼儿充分发表自己的见解与意见，不怕说错，使幼儿形成心理上的安全感。

5.以活动教学为中心

活动是幼儿的天性。在活动过程中，能引起幼儿良好的情绪、主动学习的态度和创造的需要。以活动教学为中心的幼儿发展观是实施创造教育课程的有效保障。在笔者进行的五道发散思维测验中，测验四——“操作测验”（火柴拼图）是年龄差异最小的一项测验。小班幼儿也显示出了思维的活跃性，这表明年龄幼小的儿童其思维以“直觉行动思维”为主，他们在行动（操作）中思考、创造，行动（操作）激活并促进了思考、创造。

6.丰富幼儿的知识、经验

幼儿通过各种活动掌握了一些知识经验，形成了一定的知识背景，这样幼儿就具备了进行创造活动的必要条件。在不同年龄阶段及不同领域的教育教学活动中，应把握好两个区：即“基础区”与“发展区”。所谓基础区是指教师必教的部分，即最基本的知识，最关键的技能，幼儿无师难通的部分；所谓发展区，指在教师引导下幼儿应用已有知识和经验自我发挥、自我创造的部分。没有“基础区”的“发展区”是空中楼阁。